教师双减工作心得体会1
为了严格落实双减政策,结合本班实际情况,针对学生作业完成进行了深入思考。教师是学生平等中的首席,更是是学生成长的引路人,尤其是班主任,帮助学生养成良好学习与行为习惯是实现班级高效管理的关键。班级管理需要精细化,精准到每件事、每个问题。近期的作业问题引|发了我的思考,孩
子们有延时课后时,作业为什么还会出现拖拉、质蹉的情况,带着问题进行了实地作业考察与反思,制定出相应的作业管理办法。
首先,对班级作业完成情况进行调查,了解不同层次学生的做作业时长和作业量的承受力。经过一番沟通,班级有一半孩子作业完成时间较晚,个别同学作业完成困难。基于此，一方面与各学科老师沟通，各科作业的减少,我担任的数学学科,作业进行分层设计与布置,每天练习分为必做题和挑战题,这样优等生和后进生都能达到自己的目标要求。另-方面,我与那些作业困难户深入沟通,到问题症结,延时服务时间大约1小时多,学生基本可以完成大部分作业,只有小部分学生由于磨蹭、拖拉造成作业完成不了情况。针对这个情况,我和学生们约定,随机抽查学生的作业完成时间,超过9点甚至达到10点的同学,需要当天在学校完成作业后个人简历的封面
才能回家,由我亲自计时,一起寻问题原因。
接下来,进行作业完成情况观察,果然,大多数孩子积极完成作业,很多孩子在中午或者延时主动我批改作业,在我以为孩子们都能完成任务的时候,小加主动来我说:昨晚作业10点半写完，由于自己贪玩导致超时,今天要留在学校写完作业。我先是一惊,更多地是惊喜,没想到孩子把作业约定记在了心理,并且能有效反馈自己的作业情况,值得庆幸地是小加能主动发现问题,并努力解决问题。当天,我决定陪小加多写一会作业 ,执行之前的约定,天渐渐黑了,小加的大部分作业完成了,从他的脸上看到了喜悦的表情,我想孩子内心特别期待自己的进步,每个人都有变好的愿望,这是人的本能。考虑到天黑较早,我联系小加妈妈,让小加回去完善余下的内容。
下班后的再次思考,尽管小加为自己拖拉作业习惯了这样的方法,但我想习惯养成是一个持续、全面的过程,留校不是一个高效的方法,关键是让学生养成高效作业的习惯。随后, 我和小加妈妈沟通,进行家校联合教育,帮助孩子减轻书包,真正实现双减。在学校,我提高对学生的要求,至少完成2科作业,达标发未来星, 不达标一起问题, 并且留校补齐。在家里,请家长加强监督,多陪孩子写写作业,给孩子定时,达标表扬,不达标原因。在班级内张贴作业时间
达标表格,统计每个孩子的作业完成时间, 结合各学科情况,给出时间范围,学生对照标准进行作业完成情况整改,提高效率,改掉拖拉作业坏习惯。
我相信在家校的共同努力下,孩子们有了明确的作业完成目标,做好自我监控反馈,养成作业完成反思习惯,能在不断自我教育、自我完善中养成高效作业的好习惯,班级管理才能真正精细、高效,双减才能真正落地,让学生快乐成长。
教师双减工作心得体会2
面对"双减”政策的下发,教师内心多是惶恐不安。至今"双减”已实施了一段时间,纵观这段时间以来出现的问题,针对”练习”有以下思考。
练习的本意,是巩固所学并查漏补缺。作为教师,我们课上课下让学生练习的内容是什么?为什么要进行练习?又是为谁练?
或许每位老师都会说,练习是为学生的学习与发展而练。但事实上,很多时候,我们组织的练习都是为了学生的考试而练。于学生而言练过了,就行了，于教师而言“练”就要有练的效果。
数学的学习不是为了应付考试。尤其在双减政策的大背景下,没有了考试数的铺垫,教师对于学生的学情掌控心理没底。如何突破这个现状?这无疑就需要我们将目标转向练习设计。
喜欢的人不喜欢我首先,学生不是解题机器、考试工具。所以对于练习,我们不应只关注练习课容量及练习题量的多少,而是需要关注思维含量的多少。
教师对于一次次的题目设计, 一个个的问题提出, 一次次的学习活动安排,我们能否换一个视角:如何设计比较大的问题,把学生带人学习活动中,让学生展示自己的学习过程与学习想法呢?不了解学生的思维过程,又怎能改善学生的学习现状呢?蒸菜的做法
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这就要求教学中,教师要注重学生思考方法的指导。教学中有的学生对问题的改编停留于表层的欣赏,有的则深人思考改编问题的合理性。教师要帮助学生把所学的知识装上“钩子”, 让学生把知识建立起联系。同时,教师要在学生练习过程中引导学生关注他人的想法,在自己想法与他人想法之间建立联系。
抚尺
教学中,我们因引导学生在练习中多思考,让练习因思考, 不再是"冷冰冰”的。通过设计具有一定挑战性的问题的思维含量激活学生,激发学生练习的兴趣,让学生体验数学思考的酸甜苦辣咸,享受智力活动的振奋与愉悦。
数学练习课,比“练”更重要的是“思”,让我们给予学生较大的思考、展示、交流的空间,让学生觉得数学越学越简单,让教师觉得学生学数学学得越来越不简单。