小学部编版六年级语文下册教材解读
——六下单元语文要素解读
综述
统编版教材的编排围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。以《语文课程标准》为依据，吸纳并沉淀了语文课程改革的优秀成果和先进的理念，注重培养学生的创新和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，全面提高学生的语文素养。
六年级新教材的投入使用，给我们的学生和一线教师带来了新的成长机遇。聚焦新教材，“语文要素”是贯穿教材的主线、明线。作为一线教师用好“语文要素”这把钥匙，才能精准地用好新教材，让新教材“好教利学”在课堂中落地生根。
下面我将结合我们学校六年级语文组上学期的教学尝试，针对本学期的教学要求，具体从以下几个方面阐述六年级下册1-6单元语文要素在教学实践中的落实及相关策略。
一、单元语文要素解读。
安适如常二、单元要素在课文教学中的具体体现及教学策略。
三、利用单元相关内容，助力落实语文要素。
四、单元要素在习作教学中的指导与运用。
第一单元
一、单元语文要素解读
十里不同风，百里不同俗。
本单元根据“民俗民风”这一人文主题编排了四篇课文，体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有深厚的文化内涵，并且课文在写法上都具有详略得当，突出重点的特点。
本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。要求学生阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思把主要部分写详细的。《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》三篇课文的阅读教学目标都紧紧围绕着这一语文要素进行。
本单元的课后练习是引导学生把握详略安排及其效果，以及如何详写主要部分。“交
流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，都进一步使学生对本单
元语文要素加强了认识。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡，也是语文要素的进一步落实和运用。
二、单元要素在课文教学中的具体体现和教学策略。
（一）具体体现
单元要素在课文教学目标中的具体体现：
《北京的春节》：了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特的民俗活动进行细致描写的方法。
《腊八粥》：把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效果，能出细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。
三、单元要素在课后练习题中具体体现：
《北京的春节》课后第1题：
“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”
《腊八粥》课后第2题：
“课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分内容写得详细，哪部分内容写得简略，想想这样写的好处。”
课后练习与单元要素的关系：
统编教科书主编温儒敏教授指出：单元的语文要素由浅入深、由易到难地分布在各个单元的课文导语或习题设计之中。可见，课后练习特别重要，它承载着在教学中落实语文要素和完成教学目标的任务。
鉴于《北京的春节》《腊八粥》这两篇精读课文的课后练习都紧扣本单元的语文要素设计，所以在这两课的教学中，可以结合利用课后练习题落实单元要素，达成教学目标。
四、单元要素在交流平台的具体体现。
本单元的交流平台内容节选：
《北京的春节》重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，这几天是春节的高潮，也最能体现北京独特的习俗，所以要详写。其他日子大体相似，没有必要一一详细描述了。因此，文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。
合同范本五、交流平台与单元要素的关系。
交流平台：
（一）“交流平台”，一般都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基本最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步认识。
（二）单元要素在课文教学中的教学策略——精读课文《北京的春节》。落实单元要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。
策略一：初步把握课文内容，分清内容主次。
策略二：结合课后练习、交流平台，阅读重点语段，了解课文详略安排及效果。
1.引导学生初步把握课文写的主要内容：
老北京的春节习俗。
2.结合课后练习题1，分清内容的主次：
根据课后第1题的问题，设计表格，让学生按课文的时间顺序列出人们的活动内容，在此基础上引导学生分清内容的主次详略。
1.在策略一的基础上，引导学生阅读作者详写的内容（腊八、除夕等），品读习俗特点及人物的情感。（联系生活实际，抓关键语句）
2.出示交流平台本课的相关内容，让学生了解课文详略安排及效果，完成课后练习题1最后一个问题。
交流平台：“《北京的春节》重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，这几天是春节的高潮，也最能体现北京独特的习俗，所以要详写。其他日子大体相似，没有必要一一详细描述了。因此，文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。”
课后练习1：“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”
主要策略：结合课后练习、交流平台达成教学目标，落实语文要素。
（二）单元要素在课文教学中的教学策略——精读课文《腊八粥》
落实单元要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。
策略一：初步把握课文内容，分清内容主次。
策略二：结合课后练习，阅读重点语段，了解课文详略安排及效果，体会作者对腊八粥细腻的描写。
1.结合预习初读课文，引导学生初步把握课文的主要内容：等粥、喝粥。
2.结合课后练习题2，进一步分清主次详略。
课后第2题：“课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分内容写得详细，哪部分内容写得简略，想想这样写的好处。”
1.结合课后第3题引导学生阅读重点详写的“等粥”片段，交流感受。
课后第3题节选：“像这样细腻描写腊八粥的句子，课文中还有一些，出来读一读，和同学交流自己的感受。”
2.在《北京的春节》学习“有详有略”好处的基础上，再次引导思考本课作者详写“等粥”、略写“喝粥”环节的好处，了解详略安排及效果。完成课后第2题最后一问，落实单元语文要素。若贝尔奖
主要策略：结合课后练习达成教学目标，落实语文要素。
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三、利用单元相关内容，助力落实语文要素
交流平台
借助交流平台第一部分内容学习，并结合课后练习题更加顺畅地达成了教学目标，落实了语文要素。
在协助课文学习落实语文要素的同时，交流平台又在第二部分内容指导了习作表达时的方法。
新人祝福
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三、利用单元相关内容，助力落实语文要素
本单元的交流平台内容节选
习作的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿。详略安排得当，中心突出，才能更好地让别人了解自己想表达的意思。提示学生在习作中运用单元语文要素
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三、利用单元相关内容，助力落实语文要素
习作
交流平台
课文学习
在协助课文学习落实语文要素的同时，又在第二部分指导了习作表达时的方法。
在习作教学结合交流平台第二部分内容，进一步落实单元要素和习作的教学目标。
借助交流平台第一部分内容学习，并结合课后练习题更加顺畅地达成了教学目标，落实了语文要素。
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三、利用单元相关内容，助力落实语文要素
交流平台
本单元的“交流平台”在课文学习、习作指导中有效助力落实了本单元的语文要素，并在本单元各部分内容的学习中起到了“搭桥引线”的作用，也充分体现了单元要素整体性学习的特点。
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四、单元要素在习作教学中的指导、运用
《习作内容：家乡的风俗》
（单元要素）教学目标：能根据自己的表达需要，抓住重点来写。
习作评改课：
1.互评讨论：围绕“作者表达的主要意思是什么？重点是否突出？”重点交流。
2.优秀范例分享。
3.自我修改。
我的公主梦
习作指导课：
1.回顾课文实例，并结合交流平台，指导学生根据作文主题，重点介绍风俗的一部分内容。
习作指导课：
2.根据学生自己的选材，小组交流，试着画一下习作的思维导图，看看突出的重点是什么？
第二单元
虎皮兰的风水作用跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
一、单元语文要素解读
本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。三篇课文以历险、奇遇为题材，学生阅读可以感受异国风情，与主人公一起体验成长的欢乐、艰辛、智慧和勇气。也即本单元的人文主题。
本单元的第一个语文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作